Es un “término lingüístico de muy diverso contenido conceptual cuyo uso no suele ofrecer problemas salvo cuando se pretende precisar su contenido.
El término latino notio es introducido por Cicerón (Topica VII, 31) mezclando los contenidos de dos términos griegos ἔννοια y πρόληψις que tienen un contenido común pero apuntando en dos direcciones diferentes.
ἔννοια hace referencia al pensamiento, y al conocimiento en cuanto intuición de lo real como idea. En ese sentido deriva el contenido de la noción como ‘idea’, ‘pensamiento’, ‘intención’ o ‘proyecto’ en el sentido de la νοΰς clásica de Anaxágoras.
Así lo interpretaron los estoicos, Crisipo, en lo que llamaron κοιναί ἔννοιαι que los latinos transformaron en notiones communes. Posteriormente han pasado a la tradición occidental como ‘principios o axiomas’ del pensar lógico que se ‘actualizaban’ con el ‘uso de razón’ que se consideraba maduro cuando el niño hacia los siete años empezaba a comprender las nociones y operaciones lógicas en cuanto abstractas y generales. En la Edad Moderna los racionalistas lo refieren a sus ‘ideas innatas’.
πρόληψις como concepto también de los estoicos hace referencia a lo material externo en tanto que, percibido por los sentidos, deja en el alma una huella, una imagen-copia o icono de la cosa, producto de la experiencia. La repetición de la misma experiencia conduce a la formación del concepto en cuanto tal; la unión o separación de la cosa y el concepto general así elaborado se produce en el el juicio. Es el juicio en tanto que expresado mediante el lenguaje, donde se manifiesta la verdad del conocimiento. En este caso prima lo material del conocimiento de la cosa o los hechos, sobre el que se elabora el concepto…”
Creative Commons (2010) Noción. Sentido clásico, sentido moderno. Publicación virtual en revisión periódica. [Consultado el día; 20/Nov/2010, ruta electrónica; http://es.wikipedia.org/wiki/Noci%C3%B3n]
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jueves, 25 de noviembre de 2010
domingo, 8 de agosto de 2010
Necesito su apoyo en este sentido. De antemano agradecido
Como una manera de optimizar el proceso de ensenanza y aprendizaje de la metodica en investigación, envieme por vía email, facebook, twitter como deberia ser, desde su perpectiva un libro de metodología de la investigacion, en cuanto: (a) sus contenidos, (b) la didáctica, (c) aspectos fundamentales y (d) cualquier temática que usted crea pudiera ayudar a enseñar y aprehender a investigar. No se olvide de recordarme su profesión.
domingo, 25 de julio de 2010
martes, 13 de julio de 2010
lunes, 12 de julio de 2010
Sentido redaccional del planteamiento del problema.
El planteamiento del problema alude a una contextualización de la variable, las dimensiones y los indicadores susceptible de estudio.
En ello se tiene que el discurso, caracterizado por las unidades significacionales (términos asociados) y su correspondiente estructura semasiológica (coherencia contextualizada de las oraciones) muestran una relación subordinante – subordinado entre dos variables conocidas ampliamente como independiente y dependiente.
La variable independiente se muestra por lo general como una temática susceptible de estudio que tienes implicancias causales y es determinante.
Por su parte la variable dependiente, presenta una relación subordinada y es el efecto de la independiente.
Cabe señalar que los textos convencionales y quienes incursionan activamente en la generación del conocimiento científico, consideran de manera denotada e implícita que la intención de la investigación bajo técnica cuantitativa es exclusivamente la verificación empírica de hipótesis.
Sin embargo, esta consideración se ha enriquecido a la luz de los actuales y toda investigación cuya recolección de datos esté a nivel ordinal o de intervalo no se denomina de tipo cuantitativa, sino bajo estrategia cuantitativa, ya que el tipo de investigación es inmediatamente proporcional al objetivo metódico.
Antes de redactar el planteamiento del problema, es fundamental precisar el método, la influencia epistémica, la técnica y la estrategia que entraña el proceso.
El método identifica la tipología y en consecuencia al objetivo metódico, la influencia epistémica da cuenta del sentido indagatorio, la técnica establece el tipo de datos susceptible de recolección y la estrategia alude al formalismo que caracteriza al informe final de investigación.
En relación a lo anterior, en una investigación con un objetivo metódico orientado a la confirmación empírica de hipótesis, el sentido de la misma esta determinado por un modelo epistémico originario conocido como Realismo (Aristóteles) y en ello las acepciones, análisis, abstracciones, nociones y constructos encuentran armonía en un clima donde todo, absolutamente todo se desprende de la realidad del entorno, todo es perceptible, observable y cuantificable. La realidad es rica en interrelaciones que permiten al observador apreciar tal cual se suceden y fuera de ella, nada existe.
Este fundamento epistémico se asume como implícito, ya que impregna las estructuras fundamentales del informe final de investigación.
En ello se tiene que el discurso, caracterizado por las unidades significacionales (términos asociados) y su correspondiente estructura semasiológica (coherencia contextualizada de las oraciones) muestran una relación subordinante – subordinado entre dos variables conocidas ampliamente como independiente y dependiente.
La variable independiente se muestra por lo general como una temática susceptible de estudio que tienes implicancias causales y es determinante.
Por su parte la variable dependiente, presenta una relación subordinada y es el efecto de la independiente.
Cabe señalar que los textos convencionales y quienes incursionan activamente en la generación del conocimiento científico, consideran de manera denotada e implícita que la intención de la investigación bajo técnica cuantitativa es exclusivamente la verificación empírica de hipótesis.
Sin embargo, esta consideración se ha enriquecido a la luz de los actuales y toda investigación cuya recolección de datos esté a nivel ordinal o de intervalo no se denomina de tipo cuantitativa, sino bajo estrategia cuantitativa, ya que el tipo de investigación es inmediatamente proporcional al objetivo metódico.
Antes de redactar el planteamiento del problema, es fundamental precisar el método, la influencia epistémica, la técnica y la estrategia que entraña el proceso.
El método identifica la tipología y en consecuencia al objetivo metódico, la influencia epistémica da cuenta del sentido indagatorio, la técnica establece el tipo de datos susceptible de recolección y la estrategia alude al formalismo que caracteriza al informe final de investigación.
En relación a lo anterior, en una investigación con un objetivo metódico orientado a la confirmación empírica de hipótesis, el sentido de la misma esta determinado por un modelo epistémico originario conocido como Realismo (Aristóteles) y en ello las acepciones, análisis, abstracciones, nociones y constructos encuentran armonía en un clima donde todo, absolutamente todo se desprende de la realidad del entorno, todo es perceptible, observable y cuantificable. La realidad es rica en interrelaciones que permiten al observador apreciar tal cual se suceden y fuera de ella, nada existe.
Este fundamento epistémico se asume como implícito, ya que impregna las estructuras fundamentales del informe final de investigación.
viernes, 9 de julio de 2010
La investigación como garantía de efectividad y eficiencia en la generación de conocimiento científico
Justificación. Cada tipo de investigación responde sensiblemente a las condiciones geopolíticas y socioculturales del contexto donde emerge y consecuentemente donde se expresa. En este sentido, el legado sucesoral de la modernidad en lo tocante a la gestión del conocimiento, se corresponde a un reducionismo intelectivo superado en la postmodernidad que promueve un estado de librepensamiento, alineado a las exigencias habituales emergentes del entorno y complementariamente a las competencias y el compromiso de los investigadores.
En el espsciotiempo que nos ocupa, hablar de investigaciones cuantitativas o cualitativas rememora momentos donde la jerga científica precisa los datos a recolectar, pero no establece la tipología que se pretende y consecuentemente se generan convencionalismos que limitan la realización de proyectos estructurados desde el método, la técnica y la estrategia más adecuada al sentido, propósito e interés implícito y explícito en el hecho investigativo.
Se muestra pues como fundamental antes de emprender un proceso de generación de conocimiento por vía de la investigación, aprehender la metotatecnia que se ajusta a la tipología y comprender, desde los particulares estilos de aprendizajes de los participantes y su influencia disciplinar, el sentido que entraña cada iniciativa, por cuanto un diplomado de investigación es una oportunidad de privilegio para un objetivo con tales implicancias.
Objetivo formativo. Estimular procesos metacognitivos para la generación de conocimiento postmoderno, a fin de que el grupo de participantes incremente progresiva y de manera autoconciente sus recursos intelectivos en el uso de los métodos, las técnicas y las estrategias correspondientes a los procesos de investigación y sus tendencias.
Objetivo instruccional general. Promover la delimitación de una temática de interés mediante la recolección de datos ordinales, a fin de que el grupo de participantes conozca la aplicación del método deductivo en investigación bajo técnica cuantitativa.
Contenidos. Semasiología. Etapas del conocimiento. Visos de modelos epistémicos y metódica. La problematización. Sustentación teorética. Metódica. Aproximación al análisis de datos ordinales. Oratoria comunitaria.
Perfil de salida. Utilizando como complemento formativo las sugerencias del facilitador, la extensión particular de las actividades realizadas en el espacio académico y bajo exclusiva adecuación del interés, el participante estará en la capacidad de desarrollar iniciativas indagatorias bajo técnica cuantitativa.
Método. Activo, participativo, fundamentado en el análisis de contenido y el sentido de los diálogos de saberes. Exposición del facilitador y el participante, asistido por procesos de autoevaluación y coevaluación contínua.
Duración. El desarrollo general de la temática en interés tiene una duración de treinta y dos (32) horas académicas, distribuidas en cuatro (04) encuentros semanales que dura una jornada, con el tiempo requerido para los reposos correspondientes.
Evaluación. La evaluación se considera de la siguiente manera:
o La asistencia es indispensable y reporta un porcentaje significativo que no es recuperable.
o Conformación de grupos de trabajo tendentes a desarrollar capacidades cognitivas y habilidades gerenciales orientadas a la toma de decisiones con fundamento científico.
o Exposición de contenidos en quórum académico.
Sugerencias bibliográficas
1. Ander –Egg, E. (1982) Introducción a las técnicas de investigación social. Argentina: Humanitas.
2. Briones, Guillermo (1996) Métodos y técnicas de investigaciones en ciencias sociales. México – DF. Editorial Trilas
3. Busto, A. (1988) Investigación educacional. Maracaibo: EDILUZ.
4. Cerda Gutiérrez, Hugo (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Editorial Magisterio. Bogota – Colombia.
5. Martínez, M. (1994) El paradigma emergente. España: Limusa.
6. Martínez, M. (1989) Comportamiento humano, nuevos métodos de investigación. México: Trillas.
7. Sierra Bravo, R. (1984) Ciencias sociales, epistemología, lógica y metodología. Teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo.
8. Taylor, S. y Bogdan, R. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España: Piados.
9. Sabino, Carlos. (2006) Los caminos de la ciencia. Una introducción al método científico. Buenos Aires – Argentina. Grupo editorial Lumen Hvmanitas (sic)
10. Sampieri R. H. Collado F.C., y Lucio B.P. (2003). Metodología de la investigación. 3° edición. McGraw-Hill interamericana. México – D.F.
11. Van Dalen, D y Meyer, W. (1981) Manual de técnicas de investigación educacional. España: Piados.
12. Woods, P. (1993). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa
En el espsciotiempo que nos ocupa, hablar de investigaciones cuantitativas o cualitativas rememora momentos donde la jerga científica precisa los datos a recolectar, pero no establece la tipología que se pretende y consecuentemente se generan convencionalismos que limitan la realización de proyectos estructurados desde el método, la técnica y la estrategia más adecuada al sentido, propósito e interés implícito y explícito en el hecho investigativo.
Se muestra pues como fundamental antes de emprender un proceso de generación de conocimiento por vía de la investigación, aprehender la metotatecnia que se ajusta a la tipología y comprender, desde los particulares estilos de aprendizajes de los participantes y su influencia disciplinar, el sentido que entraña cada iniciativa, por cuanto un diplomado de investigación es una oportunidad de privilegio para un objetivo con tales implicancias.
Objetivo formativo. Estimular procesos metacognitivos para la generación de conocimiento postmoderno, a fin de que el grupo de participantes incremente progresiva y de manera autoconciente sus recursos intelectivos en el uso de los métodos, las técnicas y las estrategias correspondientes a los procesos de investigación y sus tendencias.
Objetivo instruccional general. Promover la delimitación de una temática de interés mediante la recolección de datos ordinales, a fin de que el grupo de participantes conozca la aplicación del método deductivo en investigación bajo técnica cuantitativa.
Contenidos. Semasiología. Etapas del conocimiento. Visos de modelos epistémicos y metódica. La problematización. Sustentación teorética. Metódica. Aproximación al análisis de datos ordinales. Oratoria comunitaria.
Perfil de salida. Utilizando como complemento formativo las sugerencias del facilitador, la extensión particular de las actividades realizadas en el espacio académico y bajo exclusiva adecuación del interés, el participante estará en la capacidad de desarrollar iniciativas indagatorias bajo técnica cuantitativa.
Método. Activo, participativo, fundamentado en el análisis de contenido y el sentido de los diálogos de saberes. Exposición del facilitador y el participante, asistido por procesos de autoevaluación y coevaluación contínua.
Duración. El desarrollo general de la temática en interés tiene una duración de treinta y dos (32) horas académicas, distribuidas en cuatro (04) encuentros semanales que dura una jornada, con el tiempo requerido para los reposos correspondientes.
Evaluación. La evaluación se considera de la siguiente manera:
o La asistencia es indispensable y reporta un porcentaje significativo que no es recuperable.
o Conformación de grupos de trabajo tendentes a desarrollar capacidades cognitivas y habilidades gerenciales orientadas a la toma de decisiones con fundamento científico.
o Exposición de contenidos en quórum académico.
Sugerencias bibliográficas
1. Ander –Egg, E. (1982) Introducción a las técnicas de investigación social. Argentina: Humanitas.
2. Briones, Guillermo (1996) Métodos y técnicas de investigaciones en ciencias sociales. México – DF. Editorial Trilas
3. Busto, A. (1988) Investigación educacional. Maracaibo: EDILUZ.
4. Cerda Gutiérrez, Hugo (1994). La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica. Editorial Magisterio. Bogota – Colombia.
5. Martínez, M. (1994) El paradigma emergente. España: Limusa.
6. Martínez, M. (1989) Comportamiento humano, nuevos métodos de investigación. México: Trillas.
7. Sierra Bravo, R. (1984) Ciencias sociales, epistemología, lógica y metodología. Teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo.
8. Taylor, S. y Bogdan, R. (1992) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. España: Piados.
9. Sabino, Carlos. (2006) Los caminos de la ciencia. Una introducción al método científico. Buenos Aires – Argentina. Grupo editorial Lumen Hvmanitas (sic)
10. Sampieri R. H. Collado F.C., y Lucio B.P. (2003). Metodología de la investigación. 3° edición. McGraw-Hill interamericana. México – D.F.
11. Van Dalen, D y Meyer, W. (1981) Manual de técnicas de investigación educacional. España: Piados.
12. Woods, P. (1993). La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa
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